解决学习负担过重问题是目前教改的一个首要目标之一，许多教改措施的出台都与这一点有关。一谈到学习负担过重问题，人们便很容易将其单纯地归结为学习任务的绝对超量，比如教学内容过多，难度过大，要求过高，测试过严重过细，等等。不错，目前学校教育的确存在着学习任务绝对超量的问题，而且它是导致学习负担过重的首要原因所在。但这其实只是问题的一个方面，而并非问题的全部。还有另一个更为隐蔽的方面我们不能不看到。

从道理上来说，所谓负担过重显然是压力超过了主体的承受力，所以，如果要分析负担是否过重的问题，就必然应涉及到两个方面：一个是压力的绝对大小，另一个是主体承受力的大小，因为，同样的压力对于承受力不同的主体来说，结果是完全不同的，有些可能存在负担过重的问题，有些则并不存在负担过重的问题。这就好像同样是100公斤的重量，对于一个顶级的举重运动员来说，举起它并不存在负担过重的问题，而对于一般人来说，则显然是负担过重了。正因为如此，在分析负担过重的问题时，如果仅仅看到学习压力的绝对值一面，而不去分析学生的承受力问题，那显然是片面的。

就目前的学校教学而言，一方面存在着学习的绝对压力过大的情况，同时另一方面还存在着学生承受力严重下降的问题。如果一味地着眼于减轻学习的绝对压力，而不考虑如何提高学生的承受力问题，则显然不可能从根本上解决学习负担过重的问题。

可能有人会说，怎么会有这种情况呢？压力理应是与承受力成正比的东西，只有不断地承受巨大的压力，才能具备超强的承受力，而高强度的学习训练本身不就是对学习承受力的一种有效锻炼么？

不错，要说应试教育的高强度训练似乎还真是在某些方面能够提高孩子的承受力，天天有足以让人睡眠严重不足的大量作业，一个月便要做几十甚至几百份模拟试卷，更别说要上多少课、看多少辅导材料、考多少试、参加多少个课外辅导班、请多少家教了。这的确需要某种惊人的、连我们大人都未必能具备的承受力，但问题在于，这只是一种被逼无奈的、机械式的、像铁块被不断地锻打而变硬一般的承受力，而并不是一种积极向上的、充满兴趣、主动性和热情的承受力，更不是一种由内在驱动力和意志力所决定的、真正能够耐久的承受力。谁都知道人是有感情、有灵魂的动物，唯有当他具备了后一种积极而耐久的承受力的时候，他才能真谈得上是有高强的承受力的。然而遗憾的是目前的学校教育所培养的学生恰恰不具备这种的承受力，这就不可避免地造成了总体学习承受力的明显下降。

如果要具体地分析，那么我感觉导致学生整体学习承受力下降的主要原因有以下五个方面：

一是学习兴趣的丧失。长期的应试教育致使相当一些学生产生了严重的厌学情绪，他们已经把学习视为受罪，视为一种难以忍受的痛苦，这就造成学习承受力的明显下降。因为谁都知道，同样一件事情，对于一个有兴趣的人来说可能根本就不是什么负担，而对于一个没有兴趣的人来说，则可能就是一种沉重的负担；

二是学习方法的缺乏。应试教育忙于灌输知识，很少考虑学习方法的培养，结果相当一些学生根本不懂得如何才能有效地学习，而只忙于应付各种各样的作业和考试，这就不可避免地造成了学习效率的严重低下，而这种效率的低下又反过来加重了学习的机械性质，造成一种难以解开的恶性循环，从而最终导致了学习承受力的大幅度下滑；

三是体质的下降。超时的学习、缺乏足够的运动造成学生体质的普遍下降是一个不争的事实。虽然毛主席他老人家早就说过：身体是革命的本钱，但在应试教育条件下，人们大多为疯狂的感情所左右，很少有人能够真正理性地对待这一问题。且不提近视眼有多大的比例，看看学校里孩子有多少是面色苍白、甚至面如土色的，看看他们要么瘦得可怜、要么胖得可怕的身段，看看他们一运动起来就常常气也透不过来的体能，我们便不难感受到其身体的生命活力的严重不足。既有如此柔弱之身躯，更何谈有什么强大的学习承受力呢？

四是人格的不健全。在应试教育条件下，学生的生活被严重单一化，学习学校的课程几乎成了他们唯一的生活内容，这就使得他们缺乏足够的生活磨炼，不能够全面地体验和理解生活的本来意义，更不要说他们连真正像样的文学名著都没读过几本，哪里还谈得上心灵的砺炼呢？平日里家长为他们提供了一切现成的生活保障，衣来伸手、饭来张口成了天经地义的事情，自然追求享乐、期望不劳而获便成了相当一些学生所谓的人生理想。这种人格的不健全便导致了一系列严重的不良后果，缺乏理性、不计长远自不必说，性情乖张、易暴易怒更不是个别的情况。对于他们来说，快乐便是绝对无拘无束的游戏，幸福便是绝对无痛苦的享乐，所以才会有那种期望一切如愿、一路顺风的幼稚的幻想，才会有希望像超女那样一夜成名、甚至一夜暴富的不健康的渴望，才会有一遇挫折和困难便烦恼无限、寻死觅活的不良心态，更会有大学里希望每个老师都能把课上得像说相声一样好听的荒唐要求。如此不健全的人格与心理，岂能谈得上有多大的学习承受力呢？

五是精力和时间的严重分散。厌学情绪的恶性漫延造成了学生忙于在学习之外寻求自已生活的乐趣，而市场经济则是有求必应，因而大量的为学生提供娱乐的商业性手段和场所便应运而生，从网吧、歌厅、影像室到出租房、钟点屋，可谓应有尽有，服务周全。如此这般的环境对学生负面的诱惑力有多么大、多么强，我想即便不做定量的统计分析也能想象得到。而问题就在于，人的精力毕竟是有限的，用到别的地方多了，自然用到学习上的就少了，这是铁定的自然法则。既然学生相当一部精力和时间都花在别的上面了，则其学习的承受力自然也就大为降低了。

显而易见，在目前这种学习承受力大大下降的情况下，即便我们减轻了学习的绝对压力，给他们以正常的学习任务，可能对他们来说也仍然是难以承受的。所以，减负绝不能仅仅考虑学习压力的绝对量问题，而是还应当同时考虑如何提高学生的学习承受力问题。这两方面是相辅相成的。减轻学习的绝对压力固然是一个首要的前提，但有了这个前提，并不必然地意味着学生学习承受力的大幅度提高。唯有制定一系列相应的足以保证学习承受力得以提高的有效措施，才能从根本上解决学习负担过重的问题。所以，当减负措施实现了学习任务绝对量的合理化之后，接下来的关键问题就是如何提高学生的学习承受力了。如果教改不能全面地考虑到这两个方面，减负的目标就很可能会落空！