曾经，在网上学习过浙工大一教授“情商与人的发展”的视频，她有一句话我深有感触：小学初中的大部分学生他不会去看你教师的学历有多高，他只看你这个老师有没有亲和力。他会因为喜欢你，而喜欢你教的这门学科，再喜欢学习。所以作为老师，我们首要努力的方向是能否让学生喜欢我们，喜欢我们所传递的知识、技能从而喜欢我们任教的学科，再到喜欢学习。

谈起亲和，其实它也属于一种人格魅力。可能也是我的个性关系决定了我比较适合用亲和的人格魅力来让孩子们喜欢我。

先来说说亲和力所必须的要素——爱和关心。

一位哲人说过这样一句话：“写在纸上的爱，一个早晨就可以读完，说在嘴上的爱一个转身就能忘记，而唯有老师和母亲的爱是写在大地和天空，永远和永藏在心底里，只要充满爱，孩子们一定会喜欢你。

从事教师工作也有整整六个年头了，一直都是任教低段孩子的美术学科教学。虽然是副课可能没有班主任老师接触孩子们的机会那么多，但是我可以创造机会，比如刚开学那会儿，总要接到3——6个新班级，这些新同学加起来就有两三百人，记孩子的名字了解他们的个性可是项浩大的工程。因为我深知，叫不出孩子的名字，就不能和孩子成为朋友，不是朋友又怎么能拉近彼此间的距离，距离远了，我还怎么能谈的上来爱我的学生，让他们喜欢我呢？所以,在开学初的两周里，我会用心对着座位表来认识孩子，接下来这段时间，我则通过和学生聊天的方式来慢慢了解学生。比如，我们美术课一般都有孩子自己画画的那段时间，我呢，就会走走转转帮着孩子修改作品。但是，我的方法是蹲在孩子的身边，问问他画面上的内容了解孩子心里想的，有时候需要改画，我则让孩子起身，我坐在座位上，把他楼在怀里，或是让他靠在我的身边，一边握着他的手一边帮着修改。有时我们也会谈谈画面之外的事情，比如，问问孩子喜不喜欢美术课啊……怕不怕我……孩子忘带美术工具，我也会以聊聊的方式来教育孩子记住带美术工具，养成好习惯。这样一来和学生在一起的时间多了，了解他们的机会也多了。孩子喜欢干什么，兴趣爱好是什么，有什么脾气，应该用什么方法治，对他们了解了，对我开展教育工作也就提供了方便。

当然，了解孩子是爱孩子的一种表现，其实还有关心他们，也可以拉近我们的距离让他们喜欢我。因为孩子年纪小，有个发烧、肚子痛等就更需要老师关心了。有的孩子胆小，不敢跟老师说他的不舒服，那么就需要我主动去发现，有孩子扒在桌子上或者是没精神，就得去问问身体是不是不舒服了，额头上摸摸，肚子柔柔，如果真的严重那么就赶紧给家长打电话。有的孩子比较乖巧，在需要喝药的时候会寻求老师的帮助，那么我会再嘱咐一句，下次有需要老师帮助，尽管再跟老师说。这样的关心，更能加深师生间的亲密感。

再来说说体现亲和力的表现方式——微笑。

教师真诚善言、由衷的微笑，会使学生感到友好、关怀、鼓舞、理解和支持。从而更能使学生和老师的距离拉近，体会到老师的亲切。

“笑脸可做解花语”。实际上，教师的笑容在与学生交往中确实有很多功能。当我找学生谈话时，我用含笑的目光注视学生，学生就会因此而放弃戒备心理，与我实话实说；当学生课堂回答问题，因紧张、拘束，一张小嘴嗫嚅着想回答又没说出来时，老师用微笑的目光期待着对他确是一种极大的鼓舞和信任；当我与学生见面、闲谈、游玩时我的笑容会使学生备感亲切、愉快……

平时课间，面队孩子们的时候，我也总能保持着灿烂的微笑，当然也总能得到孩子们热情的招呼和回应。有时到了楼梯转角就快和孩子们分开，看不到他们的时候，却还听到他们的招呼声，我总是还要回过头去再看看他们。

有次帮表演节目的同学化妆。一位我从未教到过的学生对我讲了这么一句话，“郭老师，你真和蔼”。虽然“和蔼”用在我的年龄上有些不合适，但我能感受到，就是因为我的微笑和随和的交谈或是化妆时的一举一动让这些孩子感受到我的亲切，拉近了我们的距离。

最后，说说亲和力在课堂上的具体体现——童心。

从事低段美术教学，需要用童真可爱的语言和孩子交流，需要让他们参与其中，这样他们才喜欢上我的课，才能呈现出一片和谐的景象。我以《大鱼和小鱼》为例，简单介绍一下，孩子们是怎样喜欢我的美术课的。

去年，在和一（1）班的孩子学习《大鱼和小鱼》时，为了突出大鱼和小鱼的对比，我让孩子把自己比作那条大鱼，是舞台上的主角，其他的小鱼则是观众，需要小些。主角要漂亮，就要用上点，线，面进行装饰。学生觉得把自己当作了画面中的主角都感到异常兴奋。所以,整堂课大家状态都很好，美术课在顺利开展的同时还很出彩。

    学生们都在画画了，我则在巡回中对他们的作业进行着指导。突然，有个孩子举手，示意需要发言。原来是为了表达自己此时此刻的心情，“郭老师，我觉得你特别漂亮，因为我特别喜欢美术课！”同时，还有好几个孩子都在随声附和着。

    听着孩子这样的评价，可把我乐坏了。其实，这都是我们一起创造出的和谐课堂。

还有，在和一（3）班的孩子上《大鱼和小鱼》时，首先,我板书课题请小老师带头领读 (孩子们都很积极，小手举得高高的)。接着，让孩子们观察课题，(在板书课题的时候，我特意把“大鱼”写的大些,“小鱼”写的小些，为的就是突出课题的重点)。小家伙们都很聪明，真的明白了老师的用意。于是，我话锋一转，大鱼就是老师，小鱼就是学生，老师要带着小朋友们去跳兔子舞 (孩子们沸腾了，一个个举着手要在我身边和我一起去早操)。然后，我开始板画，画了我自己（一条大鱼），另外又添画了几位学生（几条小鱼），与老师挨得很近，用上了遮挡，总体呈现了以大鱼为中心的集中型构图，同时也渗透了鱼儿造型的引导。最后，请孩子们每人都画一幅《和老师在一起》的画（跳舞，比赛，讲故事，做游戏，上课等情景作画）并且提醒孩子，老师喜欢穿漂亮衣服，希望他们给老师穿上漂亮的衣服（用上点，线，面的设计元素）。

开始画画了，田恬同学拉我过去，问，“老师，你知道我为什么把你画那么大吗？”“恩~~不知道！”我也不知道如何来猜测孩子是什么想法把我画那么大的。田恬说，“因为我最喜欢美术课了！”

原来孩子是为表达自己对美术课的喜爱，把美术老师画得特别大！这回，又把我乐了一番。

做孩子们喜欢的美术老师真幸福啊！

好了，让我们一起放下教师的架子，把学生放在心上。蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课；关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖。善待每一位学生，做学生喜欢的教师，师生双方才会有愉快的情感体验，一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。